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第三卷深海时代第五章裂隙（第1页）

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第五章裂隙

“leo”

事件引发的舆论风暴并未平息，反而在某种力量的推波助澜下，呈现出愈演愈烈的分化态势。

支持“技术赋能”

与反对“技术异化”

的两派声音在媒体、社交网络、学术会议上激烈交锋，将“萤火教育”

和“烛龙”

ai学伴一次又一次推向风口浪尖。

韩薇感觉自己像在走钢丝，脚下是万丈深渊，两边是汹涌的声浪。

她既要维护“萤火”

的声誉，保护团队士气，又要应对来自各方——家长、学校、投资人、监管机构、社会舆论——日益增长的压力和质疑。

而那个因“烛龙”

的阴影而受伤的孩子leo和他的家庭，更是她心头一块沉甸甸的巨石，时时提醒着她技术的双刃剑属性，以及作为引领者不可推卸的责任。

这天下午，一场小范围但规格颇高的行业闭门研讨会在“归途科技”

总部一间低调的会议室举行。

与会者包括教育领域的资深学者、心理学家、技术伦理专家、以及几家头部教育科技公司的代表。

议题原本是探讨“ai+教育”

的未来发展与伦理边界，但很快，焦点就不可避免地集中到了“萤火”

和“leo”

事件上。

一位以言辞犀利著称的社会学家，扶了扶眼镜，毫不客气地指出：“韩总，‘萤火’的初衷或许美好，但你们是否想过，当技术开始深度介入儿童的认知塑造和情感发展，这本质上是一种‘技术规训’？‘烛龙’通过数据分析和行为干预，潜移默化地引导、甚至塑造孩子的学习路径、兴趣偏好乃至思维模式，这难道不是在用一种更隐蔽、更强大的方式，剥夺孩子的自主性和多样性吗？你们如何保证，这种‘规训’是符合孩子长远发展利益的，而不是在迎合某种单一的成功标准，或者……满足家长的功利期待？”

韩薇深吸一口气，准备回应。

但另一位代表某个大型在线教育平台的技术负责人抢先开口，语气带着一种不容置疑的乐观：“我不同意这种悲观论调。

技术就是工具，关键在于如何使用。

‘leo’事件是个悲剧，但也是因为技术被滥用了。

如果我们能建立完善的伦理审查和监管机制，将ai学伴严格限定在‘辅助者’和‘资源提供者’的角色，它就能成为弥补教育资源不均、实现因材施教的强大助力。

我们不能因噎废食！”

“辅助者？”

一位儿童心理学家冷笑，“当这个‘辅助者’比你更了解你的孩子，能预测他的行为，能调动最吸引他的内容，能在潜移默化中强化某些行为模式时，它还是‘辅助者’吗？它会不会成为孩子认知世界里一个无所不在、难以抗拒的‘权威’？孩子的自主探索、试错、甚至‘无聊’的权利，又在哪里？”

“而且，”

另一位学者补充，语气忧虑，“‘烛龙’这类技术，是否会加剧教育不平等？能够负担得起高级定制化ai学伴的家庭，他们的孩子是否将获得远超普通孩子的‘增强’？这会不会导致一种新型的、基于技术获取能力的‘数字鸿沟’，甚至‘认知鸿沟’？当技术成为新的分层工具，‘教育公平’又从何谈起？”

讨论迅速滑向更深的质疑。

有人质疑“萤火”

收集的海量学生数据的用途和安全性，担心成为“监控”